我上文法學校（舊時英國的一種學校）的時候，學生寫東西都用連筆字，而非印刷體。大家也會因自己瀟灑的簽名而洋洋自得。當時，書法甚至是必修課之一。 

現(xiàn)在，我只有簽信用卡賬單或支票的時候才用手寫，而且總是“筆走龍蛇”，每次的簽名都大不相同。而由于電子支付的普及，我簽字的頻率也遠不及從前。 

我想中國人也面臨著同樣的問題?？紤]到漢字筆畫眾多的特點，這個問題在中國也許會更加明顯。 

在中國日報社的美國分社，我們用軟件將拼音轉(zhuǎn)換為漢字。但軟件操作者無需一筆一劃地把字寫出來，只需鍵盤錄入就能解決問題。 

如今，在一些“小題大做”的教師的長期要求下，一場書法回歸運動正在美國上演。 

去年，阿拉巴馬州和路易斯安納州通過立法，規(guī)定公立學校學生必須擁有一定的連筆字（字母彼此相連、相互纏繞）熟練度。此前，美國已有12個州對學生的這項能力提出了要求。 

去年秋天，作為美國最大的公立學校系統(tǒng)，紐約公立學校系統(tǒng)開始鼓勵學校教授連筆字。

9月份，紐約教育局長卡門·法里納（Carmen Farina ）下發(fā)了一本教師手冊，用于指導教師的書法教學。在引用有關研究的基礎上，該手冊指出，流暢的連筆字讓學生無需過多考慮單詞的字母構(gòu)成，從而幫助學生更好地掌握拼寫和句法。 

2013年，美國皮尤研究中心（Pew Research Center）進行了一項調(diào)查。結(jié)果顯示，在教授大學先修課程，以及來自“全國寫作項目”（National Writing Project）的受訪老師中，有78%的人表示，包括網(wǎng)絡、社交媒體和智能手機在內(nèi)的電子工具“可以激發(fā)學生的創(chuàng)造力和個人表達”；而68%的受訪教師則表示，此類工具更容易導致學生走捷徑，而非努力提升書寫水平。 

加利福尼亞州是上述14個州中的一員。 

尼莎·沙阿（Nisha Shah）是連筆字的反對者。她在接受美國廣播公司電視臺（ABC-TV）的舊金山附屬電視臺采訪時說：“確實，學生需要學習一些書寫的基本知識，但我認為規(guī)定學生只用印刷體字母，或者只用連筆字是完全沒有必要的。” 

美國廣播公司的“臉書”專題頁收到了7千多個“贊”，以及600多條褒貶不一的評論。[和600條評論，所持觀點褒貶不一。 

安德里亞·謝弗（Andria Shafer）說：“它（連筆字）非常適合記筆記。”德·安特·格洛維爾（De-Ante Glover ）寫道，“連筆字很好，但根本沒用。我們應該要求學生熟悉鍵盤錄入的方式。” 

教師在這個問題上也未能達成統(tǒng)一。有些教師表示，如果學生看不懂《美國獨立宣言》（US Declaration of Independence）的手稿，那就太讓人失望了。 

說道這份于1776年簽署的文件，由于約翰·漢考克（John Hancock）的簽名實在太過驚艷，這個名字在美國俗語中已經(jīng)變成為了“簽名”的同義詞，例如“我只需要你在虛線上留個約翰·漢考克（簽名）”。 

然而，我們還是會繼續(xù)在電子設備上閱讀文章，繼續(xù)看著打印材料上的印刷體字母。所以，在某種程度上，我認為連筆字的回歸是出于情感因素。 

正是連筆字，或者書法的藝術之美激發(fā)了人們的情感。此外，這里當然還有懷舊的因素——一些家長希望他們的孩子能夠?qū)W習連筆字，因為他們自己年少時就必須學習。因此，正如同連筆字將不同字母連起來一樣，代際之間也形成了彼此相連的紐帶。

（譯者：高尊 編輯：齊磊）